在《教师专业标准》中对待幼儿行为态度里提到：平等对待每一个幼儿，信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。11月19日，团员教师们围绕《阅评估指南，思个体差异》的这一话题展开了研讨，再探师幼互动。

首先，大家观看了教育纪录片《我的游戏童年》，影片从四位大班幼儿的一日生活入手，通过跟拍、采访，展示了幼儿真实的内心世界，让老师们跳脱出教师的视角，切换角度，着眼于幼儿本身，再次感受到了游戏对于幼儿的意义。

接着，随着影片末尾，孩子采访中对班里的“特别儿童”的想法与感受，结合上学期关于师幼互动的相关学习，也我们发起了对于“个体差异”的讨论与思考，教师们也说出了对于影片中这些“特别儿童”的感受。例如：不遵守规则的孩子就是同伴眼中的“坏孩子”、“经常被老师批评的孩子”等等。

那么在工作中遇到这样的孩子，应该如何应对呢？教师们结合本班的实例，从语言、动作、社会交往、行为习惯、性格等方面展开了阐述，简单说了说自己做了哪些方面的工作来帮助引导幼儿，并促进其能力进一步的发展。

老师们都认为：教师的专业性是支持满足幼儿个体差异的前提条件，幼儿的个性差异是促进教师专业发展的最终目标。面对想法离谱的孩子，多一份尊重，保护孩子的天性；面对敏感多疑的孩子，多一份微笑，主动关心他们内心需要；面对弱小怕事的孩子，多一份鼓励，给他力量，助他成功……

那么，作为托班老师，我们应该从哪些具体的环节入手呢？通过交流总结，老师们得出：托班更应该从情绪与生活自理两方面来看。在情绪方面，我们要关注、安抚幼儿的不良情绪，通过转移注意力、家园沟通等方式，了解孩子的想法与需求，通过建立规则、奖励机制等帮助孩子调整情绪。在生活自理方面，我们将通过个别指导、互相帮助、家园联系等方面帮助孩子获得发展。我们不能以成人的喜好和标准去判断儿童游戏和能力的高低，并且要求所有的儿童朝我们所认为的好的方向去发展，而是要更加多元的去看待儿童，欣赏儿童的差异，让儿童用优势的领域来带动自己的弱项，从而实现在原有水平上的发展，实现更加全面充分的发展。

正如大自然中开放的鲜花，都在用自己鲜艳的色彩和独特的香味，吸引无数昆虫来采摘隐藏着的花蜜一样。教育就是让孩子在自由、轻松、快乐的教育环境中，彰显个性化的特质！

让我们保持耐心，允许孩子们按照他们自己的节奏做满足他们内在需求的工作，为他们的身体和心理做好成长准备。让我们放慢脚步，用科学的方式走进孩子的世界，细品成长的快乐，陪伴孩子长成他们独有的样子！

11月22日，团员教师还参加了课题研究共同体的学习活动，共同观看了李荣老师的讲座《语言领域早期阅读与书写的关键经验与幼小衔接》，受益匪浅。

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——姑香苑幼儿园团支部